Упражнение направлено на глубинное исследование различных ролей, которые супервизор может принимать в процессе работы с группой. Участники получают возможность проанализировать и прочувствовать каждую роль через практический опыт и рефлексию.

В ходе выполнения упражнения создается динамическое пространство для изучения специфики каждой роли супервизора, её влияния на групповую динамику и эффективность супервизионного процесса.

Особое внимание уделяется осознанию того, как различные роли воспринимаются участниками группы и какие эффекты они производят на групповой процесс.

Теоретическая основа

Упражнение базируется на концепции множественных ролей в супервизии, разработанной Бернардом и Гудьеаром. Согласно их теории, эффективный супервизор должен уметь осознанно принимать и переключаться между различными функциональными ролями в зависимости от потребностей группы и контекста работы.

Методологически упражнение опирается на принципы экспериентального обучения и ролевого моделирования, что позволяет участникам получить непосредственный опыт взаимодействия с различными ролевыми моделями супервизии.

Цель упражнения

Развитие навыков распознавания и осознанного применения различных супервизорских ролей. Упражнение помогает участникам:

Идентифицировать и дифференцировать различные роли супервизора
Понять специфику каждой роли и её влияние на групповой процесс
Развить гибкость в переключении между ролями
Сформировать навыки выбора адекватной роли в зависимости от контекста

Реквизит

Карточки с описанием ролей супервизора
Флипчарт или доска для записей
Маркеры разных цветов
Бланки для наблюдений и записей

Этапы выполнения

1. Подготовительный этап

Участники знакомятся с описаниями различных ролей супервизора и их основными характеристиками. Группа делится на подгруппы по 3-4 человека.

2. Ролевое моделирование

Каждая подгруппа получает карточку с описанием конкретной супервизорской роли и кейса для работы. Участники по очереди пробуют себя в роли супервизора, демонстрируя заданную роль.

3. Наблюдение и анализ

Остальные участники наблюдают за демонстрацией роли и заполняют специальные бланки наблюдений, отмечая характерные особенности поведения, коммуникации и влияния на группу.

4. Обсуждение и рефлексия

Группа обсуждает опыт взаимодействия с каждой ролью, делится наблюдениями и чувствами.

Роль супервизора	Ключевые характеристики	Область применения	Возможные риски
Эксперт	Директивность, структурированность	Кризисные ситуации	Зависимость группы
Фасилитатор	Поддержка, недирективность	Групповая динамика	Потеря фокуса
Консультант	Исследование, рефлексия	Личные затруднения	Уход в терапию

Время на выполнение

Подготовительный этап — 20 минут
Ролевое моделирование — 40 минут
Наблюдение и анализ — 30 минут
Обсуждение и рефлексия — 30 минут

Размер группы

Оптимальное количество участников: 9-12 человек

Ключевые моменты для участников

Фокусироваться на конкретных поведенческих проявлениях роли
Отслеживать свои реакции на различные роли супервизора
Замечать влияние роли на групповую динамику
Анализировать эффективность каждой роли в контексте заданной ситуации

Обсуждение, актуальные вопросы

Какие роли воспринимались как наиболее естественные?
В чём заключались основные трудности при исполнении различных ролей?
Как группа реагировала на разные роли супервизора?
Какие роли оказались наиболее эффективными для решения поставленных задач?

Примеры выполнения

Пример 1: Супервизор в роли эксперта при разборе сложного клинического случая структурирует обсуждение, предлагает конкретные техники работы, делится профессиональным опытом.

Пример 2: Супервизор-фасилитатор помогает группе исследовать групповую динамику, задает открытые вопросы, отражает процессы, происходящие в группе.

Интерпретация результатов

При анализе выполнения упражнения следует обращать внимание на:

Степень комфортности участников в различных ролях
Способность удерживать характеристики заданной роли
Эффективность применения роли в контексте поставленной задачи
Гибкость в переключении между ролями

Когда применять

Упражнение рекомендуется использовать:

На начальных этапах обучения супервизоров
При работе с опытными специалистами для расширения ролевого репертуара
В ситуациях, требующих развития гибкости супервизорского стиля

Противопоказания: отсутствуют

Возможные модификации упражнения

Использование видеозаписи для более детального анализа ролевого поведения
Добавление элемента неожиданности через случайное распределение ролей
Включение этапа создания участниками собственных описаний ролей
Работа с реальными случаями из практики участников

23.2 Упражнение «Выбор оптимальной роли»

Описание упражнения

Это структурированное упражнение направлено на развитие навыков осознанного выбора супервизорской роли в зависимости от контекста ситуации и потребностей супервизируемого. Участники учатся анализировать различные профессиональные ситуации и принимать решения о наиболее подходящей роли супервизора.

В процессе выполнения упражнения создаются условия для глубокого анализа факторов, влияющих на выбор супервизорской роли, включая уровень профессионального развития супервизируемого, характер запроса, особенности случая и контекст работы.

Особенность упражнения заключается в том, что оно моделирует реальные ситуации принятия решений в супервизорской практике, где выбор роли должен быть осознанным и обоснованным.

Теоретическая основа

Упражнение базируется на модели ситуационного лидерства Херси и Бланшара, адаптированной для супервизорской практики. Согласно этой модели, выбор роли супервизора должен соответствовать уровню развития и автономности супервизируемого специалиста.

Также в основу упражнения положена концепция «подстройки» (matching) в супервизии, которая подчеркивает важность соответствия супервизорского стиля актуальным потребностям и возможностям супервизируемого.

Цель упражнения

Развитие навыков анализа супервизорских ситуаций
Формирование умения выбирать оптимальную роль супервизора
Повышение осознанности в принятии решений о супервизорской позиции
Развитие способности обосновывать свой выбор роли

Реквизит

Карточки с описанием супервизорских ситуаций
Матрица принятия решений
Бланки для анализа ситуаций
Флипчарт для групповых обсуждений

Этапы выполнения

1. Знакомство с ситуациями

Участники получают набор карточек с описанием различных супервизорских ситуаций. Каждая ситуация содержит информацию о супервизируемом, контексте работы и запросе.

2. Индивидуальный анализ

Каждый участник самостоятельно анализирует ситуации, заполняя матрицу принятия решений, где обосновывает выбор роли для каждого случая.

3. Работа в малых группах

Участники объединяются в малые группы для обсуждения своих решений и обмена аргументами.

4. Групповое обсуждение

Вся группа собирается для презентации и обсуждения различных вариантов решений.

Фактор выбора роли	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Опыт супервизируемого	Директивная роль	Обучающая роль	Консультативная роль
Сложность случая	Поддерживающая роль	Структурирующая роль	Экспертная роль
Уровень тревоги	Фасилитирующая роль	Нормализующая роль	Моделирующая роль

Время на выполнение

Знакомство с ситуациями — 15 минут
Индивидуальный анализ — 25 минут
Работа в малых группах — 30 минут
Групповое обсуждение — 40 минут

Размер группы

Оптимальное количество участников: 12-15 человек

Ключевые моменты для участников

Внимательно анализировать все аспекты ситуации
Учитывать множественные факторы при выборе роли
Формулировать четкие обоснования своего выбора
Быть открытым к альтернативным решениям

Обсуждение, актуальные вопросы

Какие факторы оказались наиболее значимыми при выборе роли?
Какие ситуации вызвали наибольшие разногласия в группе?
Как учитывать противоречивые факторы при выборе роли?
Какие дополнительные критерии важно учитывать при выборе роли?

Примеры выполнения

Пример 1: Анализ ситуации начинающего специалиста с высокой тревогой и сложным случаем. Выбор поддерживающей роли с элементами структурирования.

Пример 2: Работа с опытным специалистом в ситуации профессионального выгорания. Выбор консультативной роли с фокусом на исследование личных реакций.

Интерпретация результатов

При анализе выполнения упражнения важно обращать внимание на:

Полноту учета различных факторов при принятии решения
Качество аргументации выбора роли
Способность видеть альтернативные варианты
Понимание последствий выбора определенной роли

Когда применять

Упражнение эффективно использовать:

В программах подготовки супервизоров
При работе с опытными супервизорами для развития гибкости
В ситуациях, требующих повышения осознанности выбора роли

Противопоказания: недостаточный опыт базовой супервизорской работы

Возможные модификации упражнения

Добавление этапа ролевого проигрывания выбранной роли
Включение элемента неожиданного изменения ситуации
Использование реальных случаев из практики участников
Работа с видеоматериалами супервизорских сессий

23.3 Упражнение «Развитие ролевой гибкости»

Описание упражнения

Упражнение представляет собой комплексную практику, направленную на развитие способности супервизора гибко переключаться между различными ролевыми позициями в процессе одной супервизорской сессии. Участники учатся распознавать моменты, требующие смены роли, и осуществлять эти переходы плавно и экологично.

Особенность данного упражнения заключается в его динамической природе – оно моделирует реальную супервизорскую сессию, где требуется постоянное отслеживание изменений в потребностях супервизируемого и соответствующая адаптация своей роли.

В ходе выполнения создаются условия для развития «ролевой чувствительности» – способности точно определять моменты, когда необходима смена роли, и выбирать наиболее подходящую новую позицию.

Теоретическая основа

Упражнение основывается на концепции динамического супервизорского стиля, предложенной Столтенбергом и Делвортом, согласно которой эффективная супервизия требует постоянной адаптации роли супервизора к меняющимся потребностям супервизируемого и динамике процесса.

Методологически упражнение опирается на принципы процессуального подхода в супервизии, который подчеркивает важность отслеживания текущего момента и гибкого реагирования на изменения в супервизорском пространстве.

Цель упражнения

Развитие навыков распознавания моментов для смены роли
Освоение техник плавного перехода между ролями
Повышение осознанности в выборе супервизорской позиции
Формирование навыков отслеживания эффективности выбранной роли

Реквизит

Карточки-маркеры разных ролей
Секундомер или таймер
Протоколы наблюдения
Видеокамера (опционально)

Этапы выполнения

1. Подготовка наблюдателей

Участники получают инструкции по наблюдению за сменой ролей и критерии оценки эффективности переходов.

2. Моделирование супервизии

Два участника разыгрывают супервизорскую сессию, где один выступает в роли супервизора, практикуя смену ролей, а другой – в роли супервизируемого.

3. Групповое наблюдение

Остальные участники наблюдают за процессом, отмечая моменты смены ролей и их уместность.

4. Анализ и обратная связь

Группа анализирует эффективность переходов между ролями и предлагает альтернативные варианты.

Индикаторы смены роли	Техника перехода	Возможные риски
Повышение тревоги	Постепенное смягчение стиля	Потеря контакта
Появление сопротивления	Метакоммуникация	Разрыв отношений
Запрос на поддержку	Прямое обсуждение	Размывание границ
Рост автономности	Пробное делегирование	Преждевременность

Время на выполнение

Подготовка наблюдателей — 15 минут
Моделирование супервизии — 30 минут
Групповое наблюдение — 30 минут
Анализ и обратная связь — 45 минут

Размер группы

Оптимальное количество участников: 8-12 человек

Ключевые моменты для участников

Отслеживать невербальные сигналы необходимости смены роли
Обращать внимание на экологичность переходов
Практиковать различные способы перехода между ролями
Анализировать эффективность выбранной стратегии смены роли

Обсуждение, актуальные вопросы

Как распознать момент необходимости смены роли?
Какие способы перехода оказались наиболее эффективными?
Какие трудности возникали при смене роли?
Как реагировал супервизируемый на смену роли супервизора?

Примеры выполнения

Пример 1: Супервизор начинает работу в директивной роли, помогая структурировать случай, затем плавно переходит к поддерживающей роли, когда замечает признаки тревоги у супервизируемого.

Пример 2: В процессе работы супервизор переключается с роли эксперта на роль фасилитатора, когда супервизируемый начинает проявлять больше самостоятельности в анализе случая.

Интерпретация результатов

В процессе анализа важно обращать внимание на:

Своевременность смены роли
Экологичность перехода
Соответствие новой роли потребностям супервизируемого
Влияние смены роли на динамику супервизорского процесса

Когда применять

Упражнение рекомендуется использовать:

При подготовке опытных супервизоров
В рамках программ повышения квалификации
При работе над развитием гибкости супервизорского стиля

Противопоказания: недостаточное владение базовыми супервизорскими ролями

Возможные модификации упражнения

Использование заранее подготовленных сценариев смены ролей
Включение элемента неожиданности через карточки-триггеры
Работа с видеозаписью для детального анализа переходов
Добавление этапа самостоятельной разработки стратегий перехода

23.4 Упражнение «Техника менторского сопровождения»

Описание упражнения

Данное упражнение фокусируется на развитии навыков менторской поддержки в супервизии, где супервизор выступает в роли более опытного коллеги, направляющего профессиональный рост супервизируемого. Участники осваивают специфические техники менторского сопровождения и учатся создавать развивающие отношения.

Особое внимание уделяется балансу между направляющей и поддерживающей функциями менторской позиции, а также способам передачи профессионального опыта без создания зависимых отношений.

В процессе выполнения упражнения моделируются различные ситуации менторского взаимодействия, требующие гибкого применения менторских навыков и техник.

Теоретическая основа

Упражнение базируется на концепции развивающего наставничества (developmental mentoring), предложенной Кремом и Далозом, которая подчеркивает важность создания условий для самостоятельного профессионального роста подопечного.

Методологически работа опирается на принципы экспериентального обучения и модель ситуационного менторства, где стиль сопровождения адаптируется к уровню развития и потребностям супервизируемого.

Цель упражнения

Освоение базовых техник менторского сопровождения
Развитие навыков создания развивающих отношений
Формирование умения передавать профессиональный опыт
Отработка баланса между поддержкой и стимуляцией роста

Реквизит

Карточки с описанием менторских ситуаций
Бланки оценки менторских компетенций
Флипчарт для записи наблюдений
Протоколы обратной связи

Этапы выполнения

1. Демонстрация техник

Ведущий показывает основные техники менторского сопровождения на конкретных примерах.

2. Практика в парах

Участники отрабатывают различные аспекты менторской роли в парах, меняясь ролями.

3. Супервизия практики

Каждая пара получает супервизорскую поддержку от группы и ведущего.

4. Обобщение опыта

Группа систематизирует полученный опыт и формулирует ключевые принципы менторского сопровождения.

Аспект менторства	Ключевые навыки	Индикаторы эффективности	Типичные ошибки
Профессиональный рост	Моделирование компетенций	Освоение новых навыков	Избыточная директивность
Эмоциональная поддержка	Активное слушание	Рост уверенности	Размывание границ
Передача опыта	Конструктивная обратная связь	Интеграция знаний	Создание зависимости
Развитие автономии	Делегирование задач	Самостоятельность решений	Преждевременное отстранение

Время на выполнение

Демонстрация техник — 30 минут
Практика в парах — 45 минут
Супервизия практики — 40 минут
Обобщение опыта — 25 минут

Размер группы

Оптимальное количество участников: 10-14 человек

Ключевые моменты для участников

Фокус на развитии самостоятельности супервизируемого
Баланс между поддержкой и вызовом
Внимание к индивидуальному стилю обучения
Экологичность передачи опыта

Обсуждение, актуальные вопросы

Как найти оптимальный баланс между директивностью и поддержкой?
Какие техники оказались наиболее эффективными?
Как распознать готовность супервизируемого к большей автономии?
Каковы признаки эффективного менторского сопровождения?

Примеры выполнения

Пример 1: Ментор работает с начинающим специалистом, постепенно передавая ответственность за принятие решений, используя технику «направляемого открытия».

Пример 2: В работе с опытным специалистом ментор фокусируется на развитии специфических компетенций через совместный анализ сложных случаев.

Интерпретация результатов

При анализе эффективности менторского сопровождения важно оценивать:

Динамику профессионального роста супервизируемого
Качество менторских отношений
Степень развития автономности
Способность применять полученные знания на практике

Когда применять

Упражнение эффективно использовать:

При подготовке супервизоров к менторской роли
В программах развития наставников
При работе с опытными специалистами, развивающими менторские компетенции

Противопоказания: отсутствие базового супервизорского опыта

Возможные модификации упражнения

Включение работы с видеозаписями менторских сессий
Добавление элемента длительного сопровождения
Использование реальных профессиональных задач
Интеграция техник дистанционного менторинга

23.5 Упражнение «Экспертная позиция в супервизии»

Описание упражнения

Упражнение направлено на освоение экспертной позиции в супервизии, которая требует особого баланса между профессиональным авторитетом и партнерским взаимодействием. Участники учатся осознанно использовать свой экспертный потенциал, избегая ловушек излишней директивности или менторского высокомерия.

В ходе упражнения моделируются различные ситуации, требующие экспертной оценки и вмешательства, что позволяет участникам развить навыки профессионального суждения и способность его экологично представлять.

Особое внимание уделяется развитию способности различать ситуации, где экспертная позиция действительно необходима, от тех, где она может быть избыточной или даже вредной.

Теоретическая основа

Упражнение базируется на концепции «информированного принятия решений» в супервизии, где экспертное мнение супервизора служит ресурсом для расширения профессионального видения супервизируемого, не ограничивая его автономности.

Методологически работа опирается на принципы балансной модели супервизии, где экспертная позиция рассматривается как один из инструментов в общем арсенале супервизора.

Цель упражнения

Развитие навыков экспертного оценивания в супервизии
Освоение техник экологичного предъявления экспертной позиции
Формирование умения различать ситуации необходимости экспертного вмешательства
Развитие способности сохранять партнерские отношения в экспертной позиции

Реквизит

Карточки с описанием профессиональных ситуаций
Бланки экспертной оценки
Протоколы наблюдения за экспертной позицией
Материалы для анализа случаев

Этапы выполнения

1. Анализ ситуаций

Участники знакомятся с различными профессиональными ситуациями, требующими экспертной оценки.

2. Определение критериев

Группа формулирует критерии необходимости и уместности экспертной позиции.

3. Практика экспертизы

Участники практикуют предъявление экспертной позиции в парах и малых группах.

4. Обратная связь

Анализ эффективности и экологичности экспертных интервенций.

Компонент экспертизы	Признаки эффективности	Возможные риски	Способы профилактики
Профессиональное суждение	Обоснованность выводов	Субъективность оценки	Опора на критерии
Предъявление позиции	Принятие супервизируемым	Сопротивление авторитету	Диалогичность подачи
Рекомендации	Практическая применимость	Зависимость от эксперта	Развитие автономности
Обратная связь	Конструктивность критики	Демотивация специалиста	Баланс поддержки

Время на выполнение

Анализ ситуаций — 25 минут
Определение критериев — 20 минут
Практика экспертизы — 50 минут
Обратная связь — 35 минут

Размер группы

Оптимальное количество участников: 9-15 человек

Ключевые моменты для участников

Обоснованность экспертной позиции
Экологичность предъявления оценки
Сохранение контакта при критике
Баланс между экспертностью и партнерством

Обсуждение, актуальные вопросы

Как определить необходимость экспертного вмешательства?
Какие способы предъявления экспертной позиции наиболее эффективны?
Как работать с сопротивлением экспертной оценке?
Каковы признаки злоупотребления экспертной позицией?

Примеры выполнения

Пример 1: Супервизор использует экспертную позицию при работе с этически сложным случаем, четко обосновывая свои оценки и рекомендации.

Пример 2: В ситуации профессионального риска супервизор предъявляет экспертную оценку, сохраняя диалогичность и уважение к опыту супервизируемого.

Интерпретация результатов

При анализе эффективности экспертной позиции важно оценивать:

Качество экспертной оценки
Способ предъявления экспертной позиции
Реакцию супервизируемого
Влияние на супервизорские отношения

Когда применять

Упражнение рекомендуется использовать:

При подготовке опытных супервизоров
В ситуациях работы с профессиональными рисками
При необходимости развития навыков экспертной оценки

Противопоказания: недостаточный профессиональный опыт для экспертной позиции

Возможные модификации упражнения

Добавление ролевых игр с видеозаписью
Включение работы с реальными случаями участников
Использование техник театра импровизации
Практика письменных экспертных заключений

23.6 Упражнение «Консультативное взаимодействие»

Описание упражнения

Данное упражнение направлено на развитие навыков консультативного взаимодействия в супервизии, где супервизор выступает в роли фасилитатора профессиональной рефлексии. Участники осваивают техники консультативного диалога, способствующие самостоятельному поиску решений супервизируемым.

В основе упражнения лежит принцип «недирективного исследования», когда супервизор помогает специалисту раскрыть собственный профессиональный потенциал через глубинные вопросы и активное слушание.

Особое внимание уделяется развитию способности создавать пространство для профессиональной рефлексии и самоисследования супервизируемого.

Теоретическая основа

Упражнение базируется на принципах рефлексивной супервизии и недирективного консультирования. Теоретическим фундаментом служит концепция «помогающих отношений» Карла Роджерса, адаптированная для супервизорского контекста.

Методологически работа опирается на модель процессуальной супервизии, где основной акцент делается на исследовании процесса профессионального мышления и принятия решений.

Цель упражнения

Развитие навыков недирективного консультирования в супервизии
Освоение техник фасилитации профессиональной рефлексии
Формирование умения создавать пространство для самоисследования
Развитие способности поддерживать автономность супервизируемого

Реквизит

Карточки с описанием профессиональных ситуаций
Бланки наблюдения за консультативным процессом
Список рефлексивных вопросов
Протоколы обратной связи

Этапы выполнения

1. Подготовка консультанта

Участники знакомятся с принципами консультативного взаимодействия и осваивают базовые техники.

2. Моделирование консультации

Работа в тройках: консультант, супервизируемый и наблюдатель.

3. Анализ процесса

Разбор использованных техник и их эффективности.

4. Групповая рефлексия

Обсуждение опыта и формулирование принципов эффективного консультирования.

Этап консультации	Ключевые техники	Фокус внимания	Ожидаемый результат
Установление контакта	Эмпатическое слушание	Создание безопасности	Доверительные отношения
Исследование запроса	Открытые вопросы	Прояснение потребностей	Четкий фокус работы
Проработка темы	Рефлексивные техники	Глубина понимания	Новое видение
Интеграция опыта	Обобщение и синтез	Практические выводы	План действий

Время на выполнение

Подготовка консультанта — 20 минут
Моделирование консультации — 45 минут
Анализ процесса — 30 минут
Групповая рефлексия — 35 минут

Размер группы

Оптимальное количество участников: 9-15 человек

Ключевые моменты для участников

Удерживание недирективной позиции
Использование открытых вопросов
Развитие рефлексивного мышления
Поддержка профессиональной автономности

Обсуждение, актуальные вопросы

Как найти баланс между поддержкой и исследованием?
Какие техники наиболее эффективны для углубления рефлексии?
Как работать с сопротивлением самоисследованию?
Каковы признаки эффективного консультативного процесса?

Примеры выполнения

Пример 1: Консультант помогает специалисту исследовать причины профессионального затруднения через серию рефлексивных вопросов и техники активного слушания.

Пример 2: В работе с опытным специалистом консультант фокусируется на исследовании неявных аспектов профессионального опыта через метафорические техники.

Интерпретация результатов

При анализе эффективности консультативного взаимодействия важно оценивать:

Глубину профессиональной рефлексии
Степень самостоятельности в поиске решений
Качество консультативного контакта
Практическую применимость результатов

Когда применять

Упражнение рекомендуется использовать:

При подготовке супервизоров-консультантов
В работе с опытными специалистами
В ситуациях профессиональной рефлексии

Противопоказания: кризисные ситуации, требующие директивного вмешательства

Возможные модификации упражнения

Включение элементов арт-терапии
Использование метафорических карт
Работа с профессиональными дилеммами
Интеграция техник системного подхода

23.7 Упражнение «Дидактические аспекты супервизии»

Описание упражнения

Упражнение фокусируется на развитии педагогических компетенций супервизора, необходимых для эффективной передачи профессиональных знаний и навыков. Участники осваивают различные дидактические стратегии и методы обучения, адаптированные для супервизорского контекста.

В ходе выполнения особое внимание уделяется балансу между обучающим компонентом и поддержкой самостоятельного профессионального развития супервизируемого. Участники учатся создавать оптимальные условия для профессионального обучения.

Важным аспектом упражнения является развитие способности адаптировать обучающие стратегии к индивидуальному стилю обучения супервизируемого и его профессиональным потребностям.

Теоретическая основа

Упражнение базируется на принципах андрагогики и теории experiential learning Дэвида Колба, адаптированных для супервизорского контекста. Теоретической основой также служат современные концепции профессионального образования взрослых.

Методологически работа опирается на модель развивающего обучения, где акцент делается на активном вовлечении обучающегося в процесс профессионального развития.

Цель упражнения

Развитие дидактических компетенций супервизора
Освоение различных методов профессионального обучения
Формирование навыков адаптации обучающих стратегий
Развитие способности создавать развивающую среду

Реквизит

Карточки с описанием обучающих ситуаций
Материалы для демонстрации техник
Бланки оценки эффективности обучения
Методические пособия

Этапы выполнения

1. Диагностика стиля обучения

Участники определяют различные стили обучения и соответствующие им методы.

2. Разработка стратегий

Создание обучающих интервенций для разных ситуаций и стилей.

3. Практика обучения

Моделирование обучающих ситуаций в парах и малых группах.

4. Анализ эффективности

Оценка результативности примененных дидактических стратегий.

Стиль обучения	Методы передачи знаний	Формы активности	Способы оценки
Теоретический	Концептуальные модели	Анализ случаев	Письменный разбор
Практический	Демонстрация техник	Ролевые игры	Практические задания
Рефлексивный	Обсуждение опыта	Групповая рефлексия	Самоанализ
Экспериментальный	Проблемные задачи	Моделирование	Проектная работа

Время на выполнение

Диагностика стиля обучения — 25 минут
Разработка стратегий — 35 минут
Практика обучения — 50 минут
Анализ эффективности — 30 минут

Размер группы

Оптимальное количество участников: 8-12 человек

Ключевые моменты для участников

Учет индивидуального стиля обучения
Адаптация методов под задачи развития
Создание безопасной обучающей среды
Поддержка мотивации к обучению

Обсуждение, актуальные вопросы

Как определить оптимальный метод обучения?
Какие способы передачи знаний наиболее эффективны?
Как работать с сопротивлением обучению?
Каковы признаки успешного обучающего процесса?

Примеры выполнения

Пример 1: Супервизор использует метод демонстрации техники с последующей практикой и обратной связью для обучения конкретному терапевтическому навыку.

Пример 2: В работе с группой супервизор применяет метод кейс-стади, сочетая теоретический анализ с практическим разбором случаев.

Интерпретация результатов

При оценке эффективности обучающего процесса важно учитывать:

Степень освоения материала
Способность применять знания на практике
Развитие профессиональной рефлексии
Повышение профессиональной уверенности

Когда применять

Упражнение рекомендуется использовать:

При подготовке супервизоров-преподавателей
В программах повышения квалификации
При работе с начинающими специалистами

Противопоказания: отсутствие базовой педагогической подготовки

Возможные модификации упражнения

Включение элементов онлайн-обучения
Использование мультимедийных материалов
Разработка индивидуальных обучающих программ
Интеграция методов активного обучения

23.8 Упражнение «Динамическая смена ролей»

Описание упражнения

Упражнение направлено на развитие навыков плавного и эффективного перехода между различными супервизорскими ролями в процессе одной сессии. Участники учатся распознавать моменты, требующие смены роли, и осуществлять такие переходы осознанно и экологично.

В ходе выполнения моделируются различные ситуации супервизии, где необходимо гибко менять роли в зависимости от динамики процесса и потребностей супервизируемого. Особое внимание уделяется развитию чувствительности к маркерам необходимости смены роли.

Упражнение помогает развить навык «процессуальной навигации» – способности отслеживать и реагировать на изменения в супервизорском процессе через appropriate выбор роли.

Теоретическая основа

Упражнение основывается на концепции «мультимодальной супервизии», предполагающей необходимость гибкого переключения между различными супервизорскими функциями в зависимости от контекста и потребностей ситуации.

В основе лежит модель процессуальной супервизии, где эффективность работы определяется способностью супервизора адекватно реагировать на изменяющиеся потребности супервизируемого.

Цель упражнения

Развитие навыков своевременной смены супервизорских ролей
Формирование умения распознавать маркеры необходимости смены роли
Освоение техник плавного перехода между ролями
Повышение осознанности в выборе супервизорской позиции

Реквизит

Карточки с описанием супервизорских ситуаций
Маркеры разных ролей
Протоколы наблюдения
Бланки обратной связи

Этапы выполнения

1. Подготовка к ролевым переходам

Участники знакомятся с различными ролями и маркерами необходимости их смены.

2. Моделирование ситуаций

Работа в тройках с постоянной сменой ролей по сигналам наблюдателя.

3. Анализ переходов

Разбор эффективности и своевременности смены ролей.

4. Интеграция опыта

Обсуждение и формулирование принципов динамической смены ролей.

Тип перехода	Маркеры необходимости	Техника смены	Риски перехода
Эксперт-Фасилитатор	Рост компетентности	Постепенное смягчение	Потеря структуры
Учитель-Консультант	Запрос на поддержку	Диалогический переход	Размытие фокуса
Ментор-Коллега	Готовность к равенству	Признание ресурсов	Преждевременность
Консультант-Эксперт	Кризисная ситуация	Четкое обоснование	Сопротивление

Время на выполнение

Подготовка к ролевым переходам — 20 минут
Моделирование ситуаций — 45 минут
Анализ переходов — 35 минут
Интеграция опыта — 30 минут

Размер группы

Оптимальное количество участников: 9-15 человек

Ключевые моменты для участников

Внимание к сигналам необходимости смены роли
Осознанность в выборе момента перехода
Экологичность смены роли
Отслеживание эффекта от смены роли

Обсуждение, актуальные вопросы

Как определить оптимальный момент для смены роли?
Какие способы перехода наиболее эффективны?
Как сохранить контакт при смене роли?
Каковы признаки успешного перехода между ролями?

Примеры выполнения

Пример 1: Супервизор начинает сессию в роли эксперта, структурируя работу, затем плавно переходит в роль фасилитатора, когда замечает рост уверенности супервизируемого.

Пример 2: В процессе разбора случая супервизор переключается с консультативной позиции на экспертную при обнаружении этических рисков в работе супервизируемого.

Интерпретация результатов

При анализе эффективности смены ролей важно оценивать:

Своевременность перехода
Качество сохранения контакта
Адекватность выбранной роли
Влияние на динамику процесса

Когда применять

Упражнение рекомендуется использовать:

При подготовке опытных супервизоров
В программах повышения квалификации
При работе над развитием гибкости супервизорского стиля

Противопоказания: недостаточное владение отдельными супервизорскими ролями

Возможные модификации упражнения

Работа с видеозаписью для анализа переходов
Использование техник психодрамы
Добавление сложных ситуаций выбора роли
Включение элемента неожиданности в смену ролей

23.9 Упражнение «Фасилитация групповой работы»

Описание упражнения

Упражнение направлено на развитие навыков фасилитации групповой супервизии, где супервизор выступает в роли организатора группового процесса. Участники осваивают техники управления групповой динамикой, поддержания конструктивного обсуждения и вовлечения всех членов группы в процесс.

В ходе выполнения моделируются различные групповые ситуации, требующие фасилитативных интервенций. Особое внимание уделяется созданию безопасного пространства для профессионального диалога и развития.

Участники учатся балансировать между структурированием процесса и поддержанием спонтанности группового взаимодействия, развивая чувствительность к групповым процессам.

Теоретическая основа

В основе упражнения лежит концепция фасилитативной супервизии, интегрирующая принципы групповой динамики и теории фасилитации. Методологически работа опирается на модель процессуально-ориентированной фасилитации.

Важным теоретическим основанием является понимание группы как системы с собственными закономерностями развития и потенциалом самоорганизации.

Цель упражнения

Развитие навыков управления групповой динамикой в супервизии
Освоение техник фасилитации групповой дискуссии
Формирование умения создавать развивающую групповую среду
Повышение чувствительности к групповым процессам

Реквизит

Флипчарт для записи групповых идей
Маркеры разных цветов
Карточки с описанием групповых ситуаций
Бланки наблюдения за групповым процессом

Этапы выполнения

1. Подготовка фасилитатора

Знакомство с основными принципами и техниками фасилитации групповой работы.

2. Моделирование групповой супервизии

Участники по очереди пробуют роль фасилитатора в смоделированных ситуациях.

3. Анализ групповых процессов

Разбор эффективности фасилитативных интервенций и их влияния на группу.

4. Интеграция опыта

Обобщение полученного опыта и формулирование принципов эффективной фасилитации.

Групповой процесс	Фасилитативные техники	Ожидаемый эффект	Возможные сложности
Включение участников	Круговой опрос	Активное участие	Сопротивление группы
Структурирование работы	Фокусирующие вопросы	Ясность направления	Потеря спонтанности
Управление конфликтами	Медиация различий	Конструктивный диалог	Эскалация напряжения
Подведение итогов	Групповая рефлексия	Интеграция опыта	Поверхностность выводов

Время на выполнение

Подготовка фасилитатора — 25 минут
Моделирование групповой супервизии — 45 минут
Анализ групповых процессов — 35 минут
Интеграция опыта — 25 минут

Размер группы

Оптимальное количество участников: 8-12 человек

Ключевые моменты для участников

Внимание к групповой динамике
Поддержание баланса участия
Управление групповым фокусом
Работа с групповыми процессами

Обсуждение, актуальные вопросы

Как эффективно структурировать групповую работу?
Какие техники помогают вовлекать пассивных участников?
Как работать с групповым сопротивлением?
Каковы признаки эффективной групповой супервизии?

Примеры выполнения

Пример 1: Фасилитатор использует технику кругового опроса для вовлечения всех участников в обсуждение сложного случая, обеспечивая равное участие.

Пример 2: При возникновении напряжения между участниками фасилитатор применяет техники медиации, помогая группе конструктивно использовать различия во мнениях.

Интерпретация результатов

При анализе эффективности фасилитации важно оценивать:

Уровень вовлеченности участников
Качество групповой коммуникации
Продуктивность групповой работы
Удовлетворенность участников процессом

Когда применять

Упражнение рекомендуется использовать:

При подготовке групповых супервизоров
В программах развития фасилитативных навыков
При работе над улучшением групповой динамики

Противопоказания: недостаточный опыт групповой работы

Возможные модификации упражнения

Добавление сложных групповых ситуаций
Использование видеозаписи для анализа
Включение элементов онлайн-фасилитации
Работа с реальными групповыми запросами

23.10 Упражнение «Процессуальная экспертиза»

Описание упражнения

Данное упражнение фокусируется на развитии навыков процессуальной экспертизы в супервизии, где супервизор выступает как эксперт по анализу и оценке процесса терапевтической работы. Участники учатся отслеживать, анализировать и оценивать различные аспекты процесса профессионального взаимодействия.

Особое внимание уделяется развитию способности видеть и анализировать многоуровневые процессы: взаимодействие терапевта с клиентом, параллельные процессы в супервизии, групповую динамику.

В ходе упражнения моделируются различные ситуации, требующие процессуальной экспертизы, что позволяет участникам развить навыки системного анализа профессиональной практики.

Теоретическая основа

Упражнение основывается на теории процессуально-ориентированной супервизии и концепции параллельных процессов. Важным теоретическим основанием является системный подход к анализу профессиональной практики.

Методологически работа опирается на модель многоуровневого анализа процесса, где учитываются различные аспекты профессионального взаимодействия: содержательный, эмоциональный, отношенческий и контекстуальный.

Цель упражнения

Развитие навыков процессуальной экспертизы в супервизии
Освоение инструментов анализа профессионального взаимодействия
Формирование системного видения супервизорского процесса
Развитие способности выявлять параллельные процессы

Реквизит

Протоколы наблюдения за процессом
Схемы анализа взаимодействия
Бланки процессуальной экспертизы
Карточки с описанием ситуаций

Этапы выполнения

1. Подготовка наблюдателей

Участники знакомятся с критериями и методами процессуальной экспертизы.

2. Моделирование ситуаций

Разыгрывание супервизорских сессий с фокусом на процессуальный анализ.

3. Экспертная оценка

Анализ процесса с использованием различных инструментов оценки.

4. Обсуждение результатов

Интеграция различных перспектив анализа и формулирование выводов.

Уровень анализа	Фокус внимания	Индикаторы процесса	Методы оценки
Содержательный	Тематическое развитие	Логика обсуждения	Контент-анализ
Эмоциональный	Динамика чувств	Эмоциональный фон	Эмоциональная карта
Отношенческий	Характер контакта	Качество альянса	Анализ паттернов
Контекстуальный	Внешние влияния	Системные эффекты	Системный анализ

Время на выполнение

Подготовка наблюдателей — 30 минут
Моделирование ситуаций — 45 минут
Экспертная оценка — 35 минут
Обсуждение результатов — 30 минут

Размер группы

Оптимальное количество участников: 9-12 человек

Ключевые моменты для участников

Системность в анализе процесса
Внимание к различным уровням взаимодействия
Отслеживание параллельных процессов
Интеграция различных перспектив анализа

Обсуждение, актуальные вопросы

Как распознавать значимые процессуальные маркеры?
Какие инструменты анализа наиболее информативны?
Как работать с параллельными процессами?
Каковы критерии качественной процессуальной экспертизы?

Примеры выполнения

Пример 1: Эксперт анализирует процесс супервизии, выявляя параллели между затруднениями в терапевтической работе и динамикой супервизорских отношений.

Пример 2: В групповой супервизии эксперт помогает участникам увидеть, как групповые процессы отражают динамику обсуждаемого случая.

Интерпретация результатов

При оценке качества процессуальной экспертизы важно учитывать:

Глубину анализа процесса
Системность рассмотрения
Практическую применимость выводов
Экологичность предъявления результатов

Когда применять

Упражнение рекомендуется использовать:

При подготовке опытных супервизоров
В программах повышения квалификации
При развитии навыков системного анализа

Противопоказания: недостаточный опыт супервизорской работы

Возможные модификации упражнения

Использование видеоанализа процесса
Включение работы с реальными случаями
Добавление элементов групповой рефлексии
Интеграция различных моделей анализа

Итоговая таблица упражнений главы 23

Упражнение	Фокусировка	Время на выполнение
23.1 Анализ ролей супервизора в группе	Ролевой репертуар супервизора	120 минут
23.2 Выбор оптимальной роли	Принятие решений в супервизии	110 минут
23.3 Развитие ролевой гибкости	Адаптивность супервизора	120 минут
23.4 Техника менторского сопровождения	Менторская позиция	140 минут
23.5 Экспертная позиция в супервизии	Экспертные интервенции	130 минут
23.6 Консультативное взаимодействие	Консультативный процесс	130 минут
23.7 Дидактические аспекты супервизии	Обучающая функция	140 минут
23.8 Динамическая смена ролей	Гибкость переходов	130 минут
23.9 Фасилитация групповой работы	Групповые процессы	130 минут
23.10 Процессуальная экспертиза	Анализ процесса	140 минут

Упражнения для супервизоров

Глава 23. Роли супервизора

Оглавление

23.1 Упражнение «Анализ ролей супервизора в группе»

Описание упражнения

Теоретическая основа

Цель упражнения

Реквизит

Этапы выполнения

1. Подготовительный этап

2. Ролевое моделирование

3. Наблюдение и анализ

4. Обсуждение и рефлексия

Время на выполнение

Размер группы

Ключевые моменты для участников

Обсуждение, актуальные вопросы

Примеры выполнения

Интерпретация результатов

Когда применять

Рекомендации для ведущего

Возможные модификации упражнения

23.2 Упражнение «Выбор оптимальной роли»

Описание упражнения

Теоретическая основа

Цель упражнения

Реквизит

Этапы выполнения

1. Знакомство с ситуациями

2. Индивидуальный анализ

3. Работа в малых группах

4. Групповое обсуждение

Время на выполнение

Размер группы

Ключевые моменты для участников

Обсуждение, актуальные вопросы

Примеры выполнения

Интерпретация результатов

Когда применять

Рекомендации для ведущего

Возможные модификации упражнения

23.3 Упражнение «Развитие ролевой гибкости»

Описание упражнения

Теоретическая основа

Цель упражнения

Реквизит

Этапы выполнения

1. Подготовка наблюдателей

2. Моделирование супервизии

3. Групповое наблюдение

4. Анализ и обратная связь

Время на выполнение

Размер группы

Ключевые моменты для участников

Обсуждение, актуальные вопросы

Примеры выполнения

Интерпретация результатов

Когда применять

Рекомендации для ведущего

Возможные модификации упражнения

23.4 Упражнение «Техника менторского сопровождения»

Описание упражнения

Теоретическая основа

Цель упражнения

Реквизит

Этапы выполнения

1. Демонстрация техник

2. Практика в парах

3. Супервизия практики

4. Обобщение опыта

Время на выполнение

Размер группы

Ключевые моменты для участников

Обсуждение, актуальные вопросы

Примеры выполнения

Интерпретация результатов

Когда применять

Рекомендации для ведущего

Возможные модификации упражнения

23.5 Упражнение «Экспертная позиция в супервизии»